Продолжение публикации сборника социологических исследований "Молодёжь о молодежи".

Предыдущая глава здесь...

Досуговые предпочтения подростков группы риска, числящихся на внутришкольном учёте

Лебедева Алена, социолог, 5 курс

При изучении асоциального поведения молодёжи многие учёные уделяют внимание такому фактору формирования данного вида поведения как досуговая незанятость. Из-за отсутствия желаемых, интересных форм времяпрепровождения дезадаптированные подростки не занимаются активной, общественно значимой, творческой и другой деятельностью. Т.е. из-за наличия свободного времени, не задействованного какой-либо деятельностью, скуки, желания разнообразить свой жизнь, обратить на себя внимание, определённого культурного и нравственного уровня, примера референтной группы или авторитетной личности подросток совершает незаконные, общественно неодобряемые действия.

Под асоциальным поведением понимаются действия, не соответствующие общепринятым нормам морали и законодательству. Говоря об асоциальном поведении подростков, называют такие причины этого явления как социально-экономические и демографические, связанные с неблагополучием, ослаблением воспитательной функции основных общественных институтов,  неблагоприятными жизненными условиями; рост агрессивности в мире, ускоряющийся ритм жизни, обилие информации, невозможность уединяться; врождённая склонность к насилию, наследственные заболевания, неполноценность; отсутствие государственного порядка, определённая политика страны; слабая организация, разрушение досуговых учреждений для детей и подростков и др. В данном исследовании рассматривалась  именно последняя причина - асоциальное поведение подростков объясняется их досуговой незанятостью.

Досуг - часть внерабочего (свободного) времени, направленная на развитие личностных качеств человека, удовлетворение его духовных, физических и др. социально значимых потребностей.  Выделяют пять основных видов досуговой деятельности: отдых, развлечения, праздники, самообразование, творчество.

В рамках социологического исследования «Досуговые предпочтения подростков группы риска, числящихся на школьном учёте» было опрошено 25 подростков в возрасте 12-17 лет, учащихся школ трёх районов г.Петрозаводска (Кукковка, Ключевая, Зарека). В число опрошенных школ не попал Державинский лицей из-за отсутствия системы отслеживания подростков с асоциальным поведением. Исследование проводилось по заказу Детско-юношеского центра г. Петрозаводска. Был выбран такой метод социологического исследования, как интервьюирование. Основная цель - изучение деятельности детей группы риска во внеучебное время, их ценностных ориентаций, асоциального (в том числе и криминального) поведения для последующей разработки Детско-юношеским центром профилактических программ.

По итогам исследования было выявлено, что всего количество подростков группы риска, числящихся на школьном учёте у социальных педагогов данных районов г. Петрозаводска, составляет 282 человека, среди которых 196 мальчиков и 86 девочек. Большинство подростков группы риска являются учащимися 7-10 классов (13-16 лет).

В интервью приняли участие 16 мальчиков и 9 девочек, возраст которых колебался от 11 до 16 лет. Большую часть (11 человек) проинтервьюированных составили подростки 15 лет. По результатам интервью было выявлено, что большинство подростков группы риска проживают с матерями, за исключением 2 девочек, живущих с бабушками, и 2 мальчиков, проживающих в детском доме. Данные семьи характеризуются средним, неплохим и чаще хорошим материальным положением. По словам опрошенных, их семьи могут позволить себе дорогостоящие покупки, такие как машина, дача, плазменный телевизор, домашний кинотеатр и прочее. В день на различные нужды, карманные расходы подростки группы риска имеют в среднем по 300-500 рублей, которые они получают либо от родителей, либо зарабатывают сами.

Среди опрошенных оказалось 3 молодых человека, которые располагают весьма крупными суммами (1000 руб. в день или по 5 тысяч руб. в месяц), которые они получают помимо финансирования родителей и работы. Но они отказались рассказывать о том, из каких источников они получают такие крупные суммы (отмечали воровство, как источник дохода).

Подростки, отнесённые социальными педагогами к категории детей группы риска, имеют среднюю или плохую успеваемость в школе. Это отражается на оценках на конкретных уроках и на оценках за поведение в целом. Чаще всего такие учащиеся получают двойки, тройки и реже чётвёрки. Им свойственны частые пропуски занятий, как, например, 1-2 урока в день, так и 1-2 дня в неделю, а то и больше. Несмотря на такую неблагоприятную картину, подростки с асоциальным поведением интересуются событиями, которые происходят в городе, республике и мире в целом, стремятся обсуждать различные проблемы и открыто выражать своё мнение, как среди сверстников, так и преподавателю.

По итогам исследования было выявлено, что к категории «дети группы риска» относят не столько тех, кто совершает какие-либо правонарушения, состоит на учёте в правоохранительных органах, сколько тех, кто потенциально может совершить различные правонарушения, имеет систематические опоздания на школьные уроки и плохое поведение на занятиях. Отнесение подростков к данной категории в различных школах весьма индивидуально и строится на фоне общей школьной картины. В некоторых школах к категории «дети группы риска» были отнесены учащиеся, которые не совершают никаких правонарушений, но либо находятся в условиях, способствующих формированию асоциального поведения, либо не участвуют в жизни школы и не задействованы ни в каких клубах, секциях, молодёжных организациях. Социальные педагоги видят в таких подростках потенциальных правонарушителей, с которыми необходимо проводить определённую работу в рамках профилактики противоправных деяний.

Проступки, которые совершили опрошенные:

• Невыполнение домашнего задания
• Плохое поведение на уроках и в школе в целом (бег по школе, прыжки из окна, пение на уроках, нарушение порядка во время урока и др.)
• Систематические опоздания на уроки
• Пропуск занятий по неуважительной причине
• «Уходил из дома на трое суток, не сообщив родителям (мама подала в розыск)»
• Переход улицы в неположенном месте
• Порча школьного имущества (окна, стёкла, двери, стенды, батареи)
• Урны переворачивал
• Жгли костры на крышах заброшенных домов
• Проезд в общественном транспорте без оплаты
• Нарушение комендантского часа
• Проникновение на запретные территории, паркур в заброшенных домах
• Рисование граффити
• Курение на территории и вне школы
• Употребление алкоголя
• Драки
• Вождение без прав
• Ограбления и кражи
• Угон автомобилей

Степень серьёзности данных правонарушений разнится. Стоит отметить, что большинство правонарушений совершается в компании друзей и лишь некоторые респонденты говорят о собственной инициативе.

Опрошенные в качестве причин совершаемых правонарушений выделяли «стадное чувство», т.е. подражание своим друзьям, привлечение внимания к себе, способ развлечения, способ заработка, отсутствие альтернативных форм деятельности («скучно»), определённую необходимость, вызванную сложившими обстоятельствами (например, вождение автомобиля).

Некоторые респонденты говорили о том, что их друзья совершают правонарушения, но они в этом отказываются участвовать, т.к. считают это неприемлемым. Другие же отмечают свой авторитет среди  друзей, называя себя лидером в компании и говоря о том, что данная компания поступает аналогичным образом и подвержена влиянию респондента («все меня слушаются», «когда я ухожу с урока, со мной компания...»  и др.). Вообще вопрос о воздействии подростков друг на друга весьма неоднозначен: в одной компании ценится равноправие,  возможность высказаться, собственная позиция, в другой - следование указаниям лидера и повторение действий инициатора или же важность групповых решений в целом («делаю, как все друзья»).

Практически все опрошенные подростки говорят о трудностях во взаимоотношениях с учителями, отмечают непонимание с их стороны («цепляется по мелочам»), что, соответственно, сказывается на поведении во время урока, нежелании посещать занятия и ведет к прогулам. В качестве основной причины пропусков занятий респонденты называли именно конфликт с учителем, а также неинтересную форму проведения занятия, нежелание сидеть долгое время в школе и лень. Практически все подростки прогуливают уроки за компанию либо с одноклассниками, либо с друзьями вне школы. Многие предпочитают вместо уроков сидеть в школе на скамейке, в школьной столовой, пойти гулять или пойти спать домой. Также стоит отметить неорганизованность некоторых учащихся, которая выражается в систематических опозданиях на занятия и в том, что их выгоняют с урока преподаватели.

В качестве мер наказания к правонарушителям были применены: порицание со стороны учителей, родителей и друзей, вызов родителей в школу, написание докладной, «ставят плохие оценки», беседы с правоохранительными органами и психологами, наказания со стороны родителей (с применением насилия, «домашний арест» и др.), а также - «ничего не делают». Говорить об эффективности используемых мер весьма сложно, т.к. нет определённых систематических способов воздействия, а также мер по профилактике правонарушений. Соответственно те подростки, которым важно мнение своих родных и друзей, прислушиваются к нему и перестают совершать правонарушения. Для остальных же подобные меры не являются результативными, они продолжают совершать асоциальные поступки. Примерами являются переход улицы в неположенном месте, курение, угон автомобиля, драки.

Существует такое понятие, как стигматизация, обозначающее «клеймение», навязывание определённой модели поведения или статуса преступника после единичного случая правонарушения. Некоторые респонденты говорили о том, что их часто подозревают, обвиняют и наказывают за те деяния, которые они не совершали: «Учителя вечно во мне козла отпущения видят». Подобный феномен способствует устойчивому формированию преступного поведения, т.к. окружение навязывает определённый паттерн.

В основном те, кому свойственно асоциальное поведение, сожалеют о содеянном и чувствуют свою вину. Они желают прекратить вести себя подобным образом. К примеру, многие их опрошенных бросили курить, не пропускают больше занятий и не дерутся. На некоторых повлияло мнение авторитетных лиц, даже при наличии одобрения со стороны одноклассников, а на некоторых то, что за это они понесли наказание.

Многие подростки группы риска ранее занимались в различных секциях, кружках, клубах. Так, девочки ранее пробовали себя в танцах, художественной гимнастике, фигурном катании, балете, географии, в музыкальной школе, а мальчики -  в различных видах боевых искусств (бокс, дзюдо, ушу, самбо, каратэ), футболе, баскетболе, волейболе, брейкдансе, кораблестроении, лёгкой атлетике. В качестве причин прекращения занятий в этих видах деятельности учащиеся отмечали окончание курса, невозможность продолжать деятельность по психологическим показаниям и по здоровью, отдалённость места проведения занятий от района проживания, отсутствие интереса к деятельности, смена жизненных интересов.

Лишь немногие из числа опрошенных подростков группы риска занимаются в своё свободное время в каких-либо кружках, клубах, секциях. Наиболее предпочтительными формами времяпрепровождения помимо спортивных секций, футбола с друзьями, занятий с репетиторами или в тренажёрном зале  являются игра в компьютерные игры и выход в интернет, а также встречи с друзьями, прогулки. Многие из проинтервьюированных говорят, что не занимаются в кружках, секциях, клубах, т.к. у них нет свободного времени или же они ранее занимались, но им это стало уже неинтересно или же то направление деятельности прекратило своё существование. Плюс многие отмечают своё нежелание заниматься чем-либо в принципе. Несмотря на это, при определённых условиях (наличия друзей в тех же кружках, наличия свободного времени и наличия именно интересующего кружка) подростки группы риска готовы заниматься следующими видами деятельности: спорт, художественное направление (рисование, скульптура и др.), танцы, туризм и международное сотрудничество, общение с кем-нибудь из другой страны.

Помимо интервью, подросткам предлагалось заполнить карточки с ценностными ориентациями. Из 25 опрошенных 22 человека согласились. В результате было выявлено, что большую ценность для подростков, относящихся к группе риска, представляют семья, любовь, друзья, богатая впечатлениями и событиями, активная и деятельная жизнь, удовольствия, любовь, материальное обеспечение и комфортабельная жизнь. Менее значимыми для учащихся оказались такие категории как национальная безопасность, равные возможности, мудрость, свобода и независимость. Подростками группы риска выделяются следующие важные качества человека: терпимость, умение прощать, готовность помочь, любовь к людям, широта взглядов, смелость, жизнерадостность. Не так важны, по их мнению, такие характеристики в человеке, как способность к размышлению и интеллектуальность, исполнительность, чистоплотность и аккуратность, мастерство, высокие запросы и работоспособность.

В результате можно составить следующий социальный портрет подростка, отнесённого к категории детей группы риска школьными социальными педагогами: мальчик 15 лет, живущий с благополучной и средне обеспеченной семье, совершающий мелкие правонарушения в основном в пределах школы (пропуски занятий, плохое поведение на уроках, порча школьного имущества и курение на школьной территории), ценящий семью, впечатления, интересную деятельность, друзей, имеющий позитивный жизненный настрой, желающий заниматься вместе со своими друзьями спортом, либо туризмом, либо рисованием.

Продолжение публикации